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教育论文

建设主义教育理论评价观

时间:2021-06-07 19:19 所属分类:教育论文 点击次数:

建设主义教育理论评价观,建设主义教育理论强调,学习是知识建设的过程,因此传统的目标驱动和标准参考评价方法不再适用于评价建设主义环境的学习.

从建设主义的角度来看,教育评价应该在真正的世界背景下评价能够表现出多种观点的知识的建设.

因此,建筑主义的教育评价不使用强化和行为认知工具,多使用自我控制和元认知工具.

一、发展性评价目标,建设主义不再追求传统教育评价的识别功能,而是将评价视为课程和教育的有机构组成部分,是促进学生知识建设和全面提高学生素养的有效手段.

建筑主义认为,学习是知识的建设过程,教育主要是帮助学生建设知识的过程.

因此,教育评价应少使用强化和行为控制工具,多使用自我分析和元认知工具.

学习者对学习过程和结果的自我反省和自我评价更有利于知识意义的构筑,最符合知识意义的构筑本质.

评价目的不是为了给学生在群体中的位置,而是为了促进学生在原有基础上的发展,不是为了给学生打分,而是为了诊断教育教育中存在的问题,寻求改善教育的对策.

对于教师来说,教学评价的目的是确定学员是否掌握了学习的概念,并根据学员的需要(而不是某种预先确定的特定参考标准)更好地定制教学.

总之,建设主义强调教育评价的目的是根据学习者的需要设计教育,改善教育战略,促进学习者更有效地进行科学探索和知识的自主建设.

二、多种评价方式,建设主义者强调多种方法论.

从评价方式来看,重视量化评价,重视质量评价,重视知识结构结果的评价,重视知识结构过程的评价.

从组织方式来看,强调个人评价、团队评价和教师评价的有机结合.

从评价方法来看,强调方法的多样化,纸笔测试、学生日志、卷宗文件、观察和讨论记录、文件袋评价、作业评价、操作结果等都可以作为教育评价方式.

他们认为,单一、统一、一次性的纸笔测量方式评价学生,容易忽视各学生知识建设的独特性.

从美国心理学家加德纳多种智力理论来看,采用多种评价方式,可以更好地看出学生的多种智慧和能力.

另外,建筑主义者在进行评价时,评价者主张与被评价者和与评价相关的人进行协商,对评价活动的重点、程序和行动说明和主张等进行讨论决定,评价者和被评价者不是传统的评价者和被评价者、控制者和被评价者的关系,而是处于平等的合作关系.

三、团体化评价主体,建设主义认为最佳评价者应该是专家和初学者组合的评价组,评价组成员既有教育行政人员、课程研究者和教师,也有学生家长、学生本身.有两个原因.一是认为评价在某种程度上是主观的,单独的评价者从固有的单一观点进行评价,难以实现评价的客观和完整性.

二是建筑主义学习多方面,必然会产生各种结果.

每个结果都可能来自不同的背景,这需要用不同的方法进行评价,而评价者的评价方法极其有限,因此设立评价小组可以解决这些问题.

另外,从建筑主义的角度来看,学生应该是教育评价的主体.

在评价过程中,学生不是一系列评价的消极应对者,而是积极参与者.

四、评价教育一体化的评价过程,建设主义认为有效的评价应与教育过程同步进行,鼓励评价和教育一体化.

在教学过程中,人们可以评价学生在学习什么,学生的学习情绪如何,认知战略是否正确,是否进行了自我监视和反省等教师的教学方法是否适应学生,是否引导学生产生积极的感情体验,是否促进了学生思维和能力的发展等.

在教育评价过程中应特别重视评价学生知识的建设过程,包括寻找知识、建设知识、探索和创新能力.

这种浑然天成的评价可以充分考虑学员的学习起点,综合学员的学习态度、学习策略、互动程度等各方面的信息,为师生提供重要的及时反馈.

通过这个过程,教师和学生可以产生元认知意识,改善教育和学习,提高教育和学习的效果.

五、多维评价标准

(一)目标自由评价标准.

建设主义教育评价的重要特征之一是评价目标自由.

目标自由评价建设的目的是克服根据特殊设计的目标进行评价时产生的偏见.

这种评价观认为,在教育开始前知道评价的目标的话,教育过程和评价会有偏见.

因此,该评价观的建议不是根据目标进行评价,而是利用需求评价法确定教育目标.

(二)以知识和经验建设过程为标准.

建设主义认为,教育评价的重点是获得知识经验的过程,不仅仅是结果.

另一方面,知识是建设的,不是复印的.

因为知识建设是学习的目标,所以作为评价者,有必要评价知识建设的智力过程找知识、认知战略和自我监视、知识结构的探索和创新能力等.

另一方面,学习的发生是基于感觉和经验的过程.

因此,在这种情况下,不应该只评估一些独立的要求引起的行为,更重要的是评估知识的获得过程,即获得经验或经验的建设过程.

建筑主义主张从多维、多层次的角度评价学习结果,评价立足于反映学生知识经验建设过程中水平差异,如知识框架、战略水平、反省和批判思维水平、创新能力等.