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法律论文

教师经常有意识地训练学生由条件补出问题

时间:2021-06-18 17:51 所属分类:法律论文 点击次数:

新课标明确指出:要培养学生对学到的内容进行初步分析、综合、比较、抽象、概括,判断、推理简单的问题,逐会有条理、有根据地思考问题,同时注意思维的敏捷性和灵活性.

也就是说,培养学生的数学能力.

我在小学数学教育中,在指导学生学习知识的同时,也有重点培养逻辑思维能力、疑问能力和应用问题解答能力的人.

具体做法如下.

一、培养学生逻辑思维能力,培养学生分析、综合能力.

(一)通过补充不完整的主题,补充问题,成为一步或两步计算的应用问题.

补充条件、补充问题的练习可以使学生进一步掌握应用问题的结构和数量关系,初步培养学生从条件考虑问题和从问题考虑条件的综合、分析的思考能力.

小明家养了18只小鸡,9只大鸡.

要求学生根据条件分析数量关系,补充问题.

有学生说:小鸡18只是部分数,大鸡9只是其他部分数,可以追求总数的问题.

有学生说:小鸡的数量和大鸡的数量相比,小鸡的数量是大鸡的数量,大鸡的数量是小鸡的数量,可以弥补差异的问题.

小鸡的数量与大鸡的数量相比,大鸡的数量是倍数,小鸡的数量是倍数,可以追求倍数的问题.

这种条件补充问题的过程是综合的过程.

黑兔有三只,白兔和黑兔有多少只?这个问题缺少什么条件?分析:白兔和黑兔一共有几只,需要知道哪两个条件?(白兔的数量和黑兔的数量)黑兔数量,必须补充白兔数量.

这种从问题考虑条件的过程是分析过程.

教师经常有意识地训练学生根据条件补充问题,根据问题补充条件,不仅使学生对应用问题的结构有明确的认识,还培养了学生综合、分析的思考能力.

(二)培养学生的判断、推理能力.

在教育中,教师抓住重要句子提出问题,让学生回答,培养学生的判断推理能力.

①苹果比梨多5个,谁多?(苹果多)苹果分?(一部分和梨一样多,另一部分比梨多)

②冬瓜比南瓜少3个,谁多?(南瓜多)南瓜分为哪两部分?(一部分和冬瓜一样多,另一部分比冬瓜多)上述2例,第一个问题是引导学生根据比多比少的应用问题知识直接判断.

第二个问题是根据判断,推测多数可分为哪两部分,这种练习方式加强了低年级应用问题的重点和难点,发展了学生的判断、推理能力.

也可以提出连续问题,进行判断、推理训练.

例如,二年级有28人,开展课外活动,平均分为4组,每组有多少人?

①这个问题说了什么?请告诉我条件是什么问题是什么?

②要求每组人数,实际应该要求什么?(把总人数平均分成几份,每份是多少)

③把总数平均分成几份?用什么方法寻求?(除法)

④如何排列?.这四个小问题的设计旨在揭示计算式的由来,学生回答的过程是判断、推理过程,在这个过程中不仅解决了问题,还接受了判断、推理训练.

在教学过程中,老师要精心设计好问题,引导学员思路,展现推理过程,让学员在经常训练中掌握判断、推理方法,逐步达到能够独立思考问题、解决问题的目的.

二、培养学生疑问能力,着名科学家李政道说:学问.

问是思维的开始,是创新的基础.

在教育中,教师要留出充分的思考时间,引导学生质疑.

在课堂教学中,老师应该为学生提供开放问题的材料,给学生留下困难的时间和空间,让他们问他们想什么,问错了没关系.

同时引导学生从无到有,从少到多,从现象到本质问题,让学生慢慢学会质疑.

例如,在测量圆周长时,向学生提供1元硬币、象棋子、纸上画的圆、绳子、尺子等材料.

让学生想办法测量周长.

我给学生留了三分钟的时间思考,学生想了一会儿,自言自语地说:用什么方法测量周长?使用什么工具?学生用绳子测量纸上画的圆周长时,感到不方便,学生怀疑顿生:用别的方法测量圆周长吗?你是怎么测量的?一些学生组成团队讨论,一些学生问老师.

另外,问题也因人而异.

由于学生认识结果、思维方式和学习风格的差异,他们在学习过程中遇到的困惑和困惑也不同.

因此,在教学过程中,教师应正确处理个人差异,鼓励学生发现问题,并引导学生在不同的地方大胆质疑,逐渐形成思考和质疑的习惯,以培养学生独立质疑的能力.

创建团队合作学习场景,充分利用学生个人差异,培养学生相互提问的主动性、流畅性、秩序性,促进学生独立质疑能力的提高.

例如,在团队合作寻求c和d的比例时,教师说明以10%为基础,提出10分问题奖并回答.

在学习过程中,学生问:你能测量XX的周长吗?你怎么测量?你能测量它的直径吗?你怎么测量?你要的c和d的比例是多少?学生试着问,想问,争问,经过问和答,自由矫正.

这样,不仅巩固了寻求c和d比率的方法,还培养了学生独立的疑问能力、表现能力和合作竞争意识.